Το νησί της Αστυπάλαιας επισκέφθηκε ο Βουλευτής Δωδεκανήσου Ιωάννης Παππάς όπου είχε σειρά επαφών με τους πολίτες, τους φορείς και το Δήμο.

Ο κ. Παππάς συμμετείχε στην 4ωρη συνεδρίαση του δημοτικού συμβουλίου που έγινε σε ενωτικό κλίμα και συζήτησε όλα τα θέματα που τέθηκαν από το Δήμαρχο και τους δημοτικούς συμβούλους.

Στη συνεδρίαση δόθηκαν λύσεις σε πολλά πάγια αιτήματα του νησιού καθώς έγινε άμεση επικοινωνία με υπουργούς της κυβέρνησης.

Επιπλέον συνομίλησε με πολίτες και φορείς του νησιού για ζητήματα που αντιμετωπίζουν και απαιτούν πολιτικές λύσεις. Οι κάτοικοι ευχαρίστησαν τον κ. Παππά για την παρουσία του κι εκείνος με τη σειρά του δήλωσε γεμάτος ενέργεια από την αγάπη των κατοίκων της πανέμορφης Αστυπάλαιας , δεσμευόμενος παράλληλα να στηρίξει την ανάπτυξη του νησιού.

Ο ρόλος του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΣΕΠ) και η ανάγκη αναβάθμισής του στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας ήταν το θέμα της ερώτησης που κατέθεσε ο βουλευτής Δωδεκανήσου Ιωάννης Παππάς , με συνυπογράφοντες βουλευτές της Νέας Δημοκρατίας προς την Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων Νίκη Κεραμέως. Η πολυπαραγοντική εξίσωση επιλογής επαγγελματικού προσανατολισμού βασισμένης σε ορθά και σαφή κριτήρια αποτελεί ένα μείζον ζήτημα το οποίο απασχολεί την εκπαιδευτική κοινότητα, τους μαθητές και τις οικογένειές τους. Εξαιτίας των ραγδαίων αλλαγών στην αγορά εργασίας, της ανάγκης καλλιέργειας καινούργιων επαγγελματικών δεξιοτήτων και της ανάδυσης των νέων τεχνολογιών παρατηρείται το φαινόμενο ενός αδιεξόδου για μια ασφαλή επαγγελματική λύση. Συνεπώς, κρίνεται αναγκαία η επιστροφή και αναβάθμιση του ρόλου του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού στο πλαίσιο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με έναν τρόπο ο οποίος θα ευνοεί την ολόπλευρη προσέγγιση όλων των επαγγελματικών προοπτικών με εξατομικευμένα κριτήρια για κάθε μαθητή. Προς την ίδια κατεύθυνση σημαντική κρίνεται και η ενεργοποίηση των περιφερειακών Κέντρων Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού προς αξιοποίηση όλων των δυνατοτήτων τους.
Αφουγκραζόμενοι την εύλογη αγωνία πολλών μαθητών και των οικογενειών τους καθώς και αντιλαμβανόμενοι την σπουδαιότητα μιας τέτοιας αλλαγής με αντίκτυπο στην οικονομική ανάπτυξη και την κοινωνική συνοχή οι ερωτώντες βουλευτές ανέλαβαν αυτήν την πρωτοβουλία στο πλαίσιο του κοινοβουλευτικού ελέγχου προκειμένου να διερευνηθούν από το αρμόδιο Υπουργείο οι επιμέρους πτυχές του ζητήματος και να δρομολογηθούν οι κατάλληλες λύσεις.

Ακολουθεί το πλήρες κείμενο της ερώτησης:

Προς: την Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, κα Νίκη Κεραμέως

Θέμα: Αναβάθμιση του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΣΕΠ)

Αξιότιμη κα Υπουργέ,

Μία από τις σημαντικότερες παθογένειες του εκπαιδευτικού μας συστήματος συνιστά η απουσία παροχής οργανωμένου επαγγελματικού προσανατολισμού στα ελληνικά σχολεία. Η επιλογή επαγγέλματος στην εποχή μας είναι για τους περισσότερους νέους μια ιδιαίτερα δύσκολη υπόθεση για μια σειρά από λόγους, όπως το νεαρό της ηλικίας και η συνακόλουθη έλλειψη εμπειρίας, οι ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις, η ανάδυση νέων επαγγελματικών κατευθύνσεων και οι διαρκώς αυξανόμενες ανάγκες της αγοράς.

Από τα θεμελιώδη ερωτήματα, επομένως, που απασχολούν εύλογα τους έφηβους, αλλά και σε μεγάλο βαθμό και τους γονείς, είναι το θέμα της επιλογής επαγγέλματος. Τα ερωτήματα γύρω από την επιλογή επαγγέλματος είναι από τα σημαντικότερα που προκύπτουν στην περίοδο της εφηβείας, τόσο για τους ίδιους τους εφήβους όσο και για τους γονείς τους, ιδιαίτερα κατά το 15ο και 16ο έτος της ηλικίας.

Στη μετάβαση από την Τρίτη τάξη του Γυμνασίου προς την Πρώτη τάξη του Λυκείου, κάθε μαθήτρια και μαθητής καλείται να επιλέξει αν θα συνεχίσει στο Γενικό Λύκειο ή στο αναβαθμισμένο Επαγγελματικό Λύκειο. Από την άλλη, στη μετάβαση προς την Δευτέρα Λυκείου καλείται να επιλέξει προσανατολισμό των μελλοντικών του σπουδών για να προπαρασκευαστεί καταλλήλως.

Ο ρόλος του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΣΕΠ) καθίσταται σε αυτό το σημείο καθοριστικός. Μπορεί να λειτουργήσει ευεργετικά για τον έφηβο μαθητή, αφού μπορεί να βοηθήσει το άτομο να γνωρίσει καλύτερα τον εαυτό του, ώστε να αξιοποιήσει το δυναμικό του, να αναζητήσει και να αξιοποιήσει πληροφορίες, προκειμένου να οργανώσει και να υλοποιήσει ρεαλιστικά σχέδια για να καταλήξει σε μια ορθή εκπαιδευτική ή επαγγελματική απόφαση ή επιλογή και να εξελιχθεί σε ένα ισορροπημένο, επιτυχημένο και ευτυχισμένο ενήλικο άτομο.

Ως εκ τούτου για την καλύτερη πραγματοποίηση της διαδικασίας του επαγγελματικού προσανατολισμού και την επίτευξη του σκοπού του στα πλαίσια του σχολείου χρειάζεται να αναβαθμισθεί το μάθημα του ΣΕΠ.

Το ιστορικό παρουσίας του ΣΕΠ στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα εμφανίζει φθίνουσα πορεία την τελευταία δεκαετία. Τα παλαιότερα Γραφεία Συμβουλευτικής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓΡΑΣΕΠ) περιορίστηκαν επί Υπουργίας της κα Διαμαντοπούλου, ενώ με τον περσινό νόμο 4547/2018 του κ. Γαβρόγλου καταργήθηκαν και η λειτουργία του ΣΕΠ εντάσσεται πλέον στα ΚΕΣΥ.

Η αγωγή σταδιοδρομίας, ωστόσο, υπολειτουργεί, καθώς εντοπίζεται υποστελέχωση, πρακτικά και λειτουργικά προβλήματα και αδυναμία διεκπεραίωσης του έργου των Συμβούλων Επαγγελματικού Προσανατολισμού.

Ο Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός δυνητικά θα αναβαθμιστεί με την
επιστροφή του στο πρόγραμμα σπουδών, με την ύπαρξη ειδικών πάνω στα θέματα που τον αφορούν (ειδικών εκπαιδευτικών, συμβούλων, ψυχολόγων κλπ), την οργάνωση επισκέψεων των μαθητών σε επαγγελματικούς χώρους και εκδηλώσεων με την παρουσία διακεκριμένων επαγγελματιών σε διάφορους τομείς, την εκπόνηση ομαδικών εργασιών για την παρουσίαση διαφόρων επαγγελμάτων.
Δεδομένων όλων των ανωτέρω, επιτρέψατέ μου να θέσω τις ακόλουθες ερωτήσεις:
Με ποιους τρόπους και μέσα προτίθεται η Κυβέρνηση να προχωρήσει στην αναβάθμιση του ρόλου του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση;
Έχει εξετάσει η κυβέρνηση την λυσιτελέστερη αξιοποίηση των περιφερειακών Κέντρων Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού και την αναβάθμιση του ρόλου τους;
Οι ερωτώντες βουλευτές

Παππάς Ιωάννης
Μπαραλιάκος Ξενοφών
Μπλούχος Κωνσταντίνος
Μαραβέγιας Κωνσταντίνος
Βαρτζόπουλος Δημήτρης
Μαντάς Περικλής
Πνευματικός Σπυρίδων
Κρητικός Νεοκλής
Κωτσός Γεώργιος
Σούκουλη – Βιλιάνη Μαρία
Αλεξοπούλου Χριστίνα
Κούβελας Δημήτριος
Σταμενίτης Διονύσιος

Ο Κ. Παππάς κατά τη διάρκεια της ομιλίας του στην βουλή επέκρινε την στάση της αντιπολίτευσης και συγκεκριμένα τον πρώην πρωθυπουργό κ. Αλέξη Τσίπρα και τα στελέχη του Συριζα για τις παλινωδίες τους κατά τη διάρκεια της διακυβέρνησης τους , με την κατάργηση του μνημονίου , τον ΕΝΦΙΑ και το αχρείαστο δημοψήφισμα που έκαναν το όχι ναι.
Σήμερα η χώρα έχει μια σοβαρή κυβέρνηση κι ένα φερέγγυο Πρωθυπουργό, τον Κυριάκο Μητσοτάκη που κάνει πράξη ότι υποσχέθηκε, αυτό μπορεί να φαίνεται στον Συριζα πρωτόγνωρο αλλά είναι η πραγματικότητα. Επιπλέον επέκρινε την αντιπολίτευση για την άρνηση τους να ψηφίσουν τον νέο εκλογικό νόμο. Χαρακτηριστικά ανέφερε για τον πρώην πρωθυπουργό Αλ. Τσίπρα ,που χρησιμοποίησε στο παρελθόν μία φράση του Μάο «μεγάλη αναταραχή, θαυμάσια κατάσταση» όταν μιλούσε για την απλή αναλογική , σχολιάζοντας πού να ήξερε ο Μάο Τσε Τουνγκ ότι τη φράση του θα τη χρησιμοποιήσει ο Αλέξης Τσίπρας για την απλή αναλογική. Ίσως και να μην την έλεγε ποτέ αν το ήξερε.
Επίσης έκανε αναφορά στον καιροσκοπισμό και τυχοδιωκτισμό του ΣΥΡΙΖΑ για τον εκλογικό νόμο, που θυμίζει την τακτική Παπανδρέου του 89 προκειμένου να παγιδεύσει την τότε κυβέρνηση του Κων. Μητσοτάκη και τους χαρακτήρισε ως κακή αντιγραφή. Η κυβέρνηση του Κυριάκου Μητσοτάκη καταργεί την απλή αναλογική σε έναν πολιτικό χρόνο που δεν μπορεί να συνδεθεί με κανένα σενάριο πρόωρων εκλογών. Ο λόγος που καταργείται η απλή αναλογική είναι απλός. Γιατί δεν εξασφαλίζει την κυβερνησιμότητα της χώρας με την πρόφαση της αναλογικότητας. Η απλή αναλογική ανοίγει την κερκόπορτα της αστάθειας και της ακυβερνησίας.Αστάθεια και ακυβερνησία στη χειρότερη δυνατή συγκυρία. Την ώρα που η ελληνική οικονομία στέκεται ξανά στα πόδια της και γίνεται παράδειγμα προς μίμηση και όχι δακτυλοδεικτούμενη. Την περίοδο που η θετική ψυχολογία στις αγορές και στην ελληνική κοινωνία έχει αντικαταστήσει την αβεβαιότητα και την εσωστρέφεια. Τη στιγμή που η Ελλάδα βρίσκεται στο επίκεντρο των εξελίξεων στην ανατολική Μεσόγειο και είναι ο παράγοντας σταθερότητας στην περιοχή και η ελληνική κυβέρνηση χαρακτηρίζεται ως ένας αξιόπιστος συνομιλητής. Όλα αυτά με την απλή αναλογική θα έπαυαν να υπάρχουν για να είναι ανοιχτός ο δρόμος του ΣΥΡΙΖΑ προς το πάρε δώσε για την εξουσία.
Σε εκείνο το σημείο ο κ. Παππάς έκανε μια προσωπική αναφορά :γεννήθηκα και είχα την τιμή να εκλεγώ βουλευτής στα ακριτικά Δωδεκάνησα. Εκεί που χτυπάει δυνατά η καρδιά του ελληνισμού και οι παλμοί ακούγονται μέχρι την Τουρκία.Σας διαβεβαιώ λοιπόν ότι ο τόπος μου έχει ανάγκη τη σταθερότητα, την ηρεμία, την αισιοδοξία και την προοπτική.
Για τον εκλογικό νόμο που κατέθεσε η κυβέρνηση ανέφερε ότι είναι πραγματικά δίκαιος. Είναι πιο αναλογικός από τον νόμο που ίσχυε μέχρι τον περασμένο Ιούλιο
Το μπόνους είναι κλιμακωτό και για να το πάρει ένα κόμμα πρέπει να συγκεντρώσει 25% και για κάθε μισή μονάδα παραπάνω, αποσπά μία έδρα επιπλέον ως μπόνους.Για να λάβει και τις 50 έδρες ως μπόνους το πρώτο κόμμα πρέπει να έχει συγκεντρώσει το 40% όσων ψήφισαν.
Ο στόχος είναι να μπορεί με έναν πιο δίκαιο τρόπο να εξασφαλίζεται η κυβερνησιμότητα και η σταθερότητα της χώρας και η αποτύπωση της θέλησης των Ελλήνων πολιτών που ψηφίζουν.Τα αποτελέσματα της απλής αναλογικής τα βλέπουμε στην πράξη στην τοπική αυτοδιοίκηση, οπως στον δήμο Ορεστιάδας και Πατρέων, τα παραδείγματα από την τοπική αυτοδιοίκηση δείχνουν τι πρέπει να αποφύγουμε
Κυρίες και κύριοι συνάδελφοι
Τέλος κάλεσε ολες τις πτέρυγες της βουλής να υπερψηφίσουν τον νέο εκλογικό νόμο και να στείλει ένα μήνυμα ενότητας όπως με την ανάδειξη της Αικατερίνης Σακελλαροπούλου σε Πρόεδρο της Δημοκρατίας με τις ψήφους και της αντιπολίτευσης

Το σημαντικό κενό στο εκπαιδευτικό σύστημα για άτομα με αναπηρίες, όπως είναι οι απόφοιτοι των Εργαστηρίων Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης & Κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ), αναδεικνύουν με κοινοβουλευτική ερώτησή τους 13 βουλευτές της Νέας Δημοκρατίας.
Στην χώρα μας λειτουργούν εκπαιδευτικές δομές ΑμεΑ σε πρωτοβάθμιο επίπεδο (Ειδικά Νηπιαγωγεία & Δημοτικά) και δευτεροβάθμιο επίπεδο (ΕΕΕΕΚ & ΕΕΛ), μέχρι την ηλικία των 20-22 ετών. Δεδομένου όμως ότι οι μαθητές των ΕΕΕΕΚ είναι στην πλειονότητά τους άτομα με σοβαρές αναπηρίες και βαριά νοητική υστέρηση, όταν αποφοιτούν από τα ΕΕΕΕΚ επιστρέφουν στο οικογενειακό τους περιβάλλον και αποκόπτονται από οποιαδήποτε περαιτέρω πρόσβαση σε εκπαίδευση, επαγγελματική φροντίδα ή κατάρτιση. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να μην συνεχίζεται η εκμάθηση δεξιοτήτων, να σταματά η προετοιμασία τους για αυτόνομη διαβίωση, να χάνονται σταδιακά όσα κατακτήθηκαν κατά την διάρκεια των σπουδών τους και να επιβαρύνεται σε σημαντικό βαθμό η ψυχολογική και σωματική τους κατάσταση. Επιπλέον σε πολλές περιπτώσεις το οικογενειακό περιβάλλον αδυνατεί να παρέχει επαρκή φροντίδα, λόγω σοβαρών προβλημάτων που και αυτό αντιμετωπίζει.
Για τους λόγους αυτούς, 36 σύλλογοι γονέων & κηδεμόνων μαθητών ΕΕΕΕΚ σε όλη την χώρα έχουν κινητοποιηθεί τα τελευταία χρόνια, προκειμένου να δημιουργηθεί μια νέα μετα-γυμνασιακή δομή διά βίου εκπαίδευσης, εργασίας και φροντίδας, η οποία να αποτελεί συνέχεια των ΕΕΕΕΚ και να περιλαμβάνει διδασκαλία βασικών μαθημάτων, καθώς και ποικίλες δραστηριότητες εργασιοθεραπείας, φυσικοθεραπείας, ψυχοκινητικής αγωγής, ιπποθεραπείας, κλπ.
Σε αυτό το κοινωνικό αίτημα ανταποκρίνονται οι ερωτώντες βουλευτές, αποσκοπώντας στην περαιτέρω ανάδειξη του ζητήματος και στην δρομολόγηση λύσεων από την πλευρά των αρμόδιων υπουργείων.

Ακολουθεί το πλήρες κείμενο της ερώτησης:

Προς:1. Υπουργό Παιδείας & Θρησκευμάτων, Νίκη Κεραμέως

         2.  Υπουργό Εργασίας & Κοινωνικών Υποθέσεων, Ιωάννη Βρούτση

Θέμα: «Διά βίου εκπαίδευση, κατάρτιση και φροντίδα ενηλίκων ΑμεΑ»

Αξιότιμοι κύριοι υπουργοί,

Η ελληνική πολιτεία, αναγνωρίζοντας τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία στην εκπαίδευση, όπως αυτά απορρέουν από το Σύνταγμα της χώρας, αλλά και από την Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία, έχει αναλάβει την ευθύνη να διασφαλίζει ότι τα άτομα με αναπηρία θα έχουν πρόσβαση στην εκπαίδευση, την επαγγελματική κατάρτιση, την εκπαίδευση ενηλίκων και τη διά βίου μάθηση, χωρίς διακρίσεις και σε ίση βάση με τους άλλους.
Σε αυτό το πλαίσιο, στη χώρα μας λειτουργούν εκπαιδευτικές δομές για τα ΑμεΑ, οι οποίες αφορούν αφενός στην Πρωτοβάθμια Ειδική Εκπαίδευση (Ειδικά Νηπιαγωγεία & Ειδικά Δημοτικά Σχολεία) και αφετέρου στη Δευτεροβάθμια Ειδική Εκπαίδευση [Ειδικά Εργαστήρια Επαγγελματικής Εκπαίδευσης & Κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ) και Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια & Λύκεια (ΕΕΛ)]. Στα ΕΕΕΕΚ εγγράφονται μαθητές με βαριές αναπηρίες και βαριά νοητική υστέρηση, ενώ στα ΕΕΛ εγγράφονται μαθητές με ελαφρύτερες αναπηρίες και ήπια νοητική υστέρηση. Χαρακτηριστικό στοιχείο της διαφοροποίησης ανάμεσα στους μαθητές ΕΕΕΕΚ και τους μαθητές ΕΕΛ είναι το γεγονός ότι οι δεύτεροι συμμετέχουν σε προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις στα γνωστικά αντικείμενα που διδάσκονται, ενώ οι πρώτοι δεν είναι σε θέση να ανταποκριθούν σε αντίστοιχες δοκιμασίες.
Τα ΕΕΕΕΚ έχουν υποχρεωτικές παρουσίες και είναι εξατάξια, ωστόσο η φοίτηση σε αυτά διαρκεί συνήθως από 6-8 έτη και εξαρτάται από την ηλικία της πρώτης εγγραφής, τη συνέπεια και συνέχεια της φοίτησης, κλπ. Οι μαθητές διδάσκονται μαθήματα Γενικής Παιδείας (π.χ. Γλώσσα, Μαθηματικά, Γυμναστική, Μουσική, Καλλιτεχνικά, κλπ.), καθώς και αποκτούν γενικές κοινωνικές δεξιότητες, δεξιότητες ανεξάρτητης διαβίωσης και προ-επαγγελματικές δεξιότητες, ενώ συνήθως παράλληλα συμμετέχουν και σε εργαστηριακά μαθήματα (π.χ. Κηπουρική, Μαγειρική, Αργυροχρυσοχοΐα, κλπ.). Ουσιαστικά τα ΕΕΕΕΚ αποτελούν μια φυσική συνέχεια των Ειδικών Νηπιαγωγείων και Ειδικών Δημοτικών Σχολείων και παρέχουν εκπαίδευση σε πολλαπλά επίπεδα και στάδια, έως την ηλικία των 20-22 ετών.
Δεδομένου όμως ότι οι μαθητές των ΕΕΕΕΚ είναι στην πλειοψηφία τους άτομα με βαριά νοητική υστέρηση και διάφορα σύνοδα σύνδρομα, όπως μη λειτουργικός αυτισμός ή σύνδρομο Down, με την αποφοίτησή τους από τα ΕΕΕΕΚ, δεν μπορούν να διαβιώσουν και να εργαστούν αυτόνομα και αναγκάζονται να επιστρέψουν στο στενό οικογενειακό τους περιβάλλον, χωρίς καμία περαιτέρω παροχή εκπαίδευσης, επαγγελματικής φροντίδας ή κατάρτισης. Σε αυτό ακριβώς το σημείο ανακύπτει ένα πολύ σοβαρό και ιδιαίτερο ζήτημα, που δύναται να καταστεί απειλητικό ακόμα και για την ίδια τους την ζωή.
Τι θα συμβεί σε ένα ΑμεΑ εάν η οικογένειά του πάψει να είναι σε θέση να το φροντίσει; Πώς θα αποφευχθεί ο εγκλεισμός σε ίδρυμα; Πώς θα διατηρηθούν οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες που έχουν έως τώρα κατακτηθεί μέσω της φοίτησης σε οργανωμένα εκπαιδευτικά πλαίσια; Σε περίπτωση που βρεθεί νέα δομή εκπαίδευσης ή απασχόλησης, πώς θα διασφαλιστεί ότι θα υπάρχει συνέχεια της έως τώρα εκπαίδευσης και θα γίνεται χρήση των όποιων δεξιοτήτων έχουν έως τώρα κατακτηθεί; Πώς θα αποφευχθούν η σύγχυση, η αβεβαιότητα και η θλίψη, η περαιτέρω σωματική και ψυχολογική επιβάρυνση που συνήθως φέρνει ο εγκλεισμός στο σπίτι ή σε ένα άσυλο; Πώς θα μπορέσουν αυτά τα άτομα να αποφύγουν την κοινωνική απομόνωση που τους προδιαγράφει η βαριά νοητική τους αναπηρία και πώς θα μπορέσουν γίνουν μέρος της κοινωνικής πραγματικότητας, με βάση όμως τις πραγματικές τους δυνατότητες;
Είναι άλλωστε χαρακτηριστικό για τους μαθητές των ΕΕΕΕΚ ότι στην συντριπτική τους πλειονότητα δεν επιθυμούν να απέχουν καμία ημέρα από τις σχολικές τους δραστηριότητες, ακόμα και όταν πρόκειται για τις θεσμοθετημένες αργίες και διακοπές. Το σχολείο είναι για αυτούς το πλαίσιο που τους απασχολεί δημιουργικά, που τους εκπαιδεύει, που τους συνοδεύει στην καθημερινότητά τους, που τους εντάσσει σε ένα πολύ σημαντικό κοινωνικό περιβάλλον, που τους γεμίζει χαρά, ικανοποίηση, δημιουργικότητα και που εντός του βιώνουν την ανθρώπινη επαφή, δημιουργούν σχέσεις και γεύονται μια όσο το δυνατόν πιο πλήρη και ικανοποιητική εμπειρία ζωής. Το εκπαιδευτικό τους πλαίσιο είναι για αυτούς μια δεύτερη οικογένεια, με την οποία πηγαίνουν εκδρομές, παρακολουθούν θεατρικές παραστάσεις, πραγματοποιούν επισκέψεις, συμμετέχουν σε εκθέσεις, γιορτές, χορωδίες, ομάδες και δράσεις, μαθαίνουν να κυκλοφορούν με ασφάλεια, αποκτούν εφόδια ώστε να αυξήσουν τον βαθμό αυτονομίας τους, μαθαίνουν να επικοινωνούν καλύτερα και εν τέλει κοινωνικοποιούνται και σταδιακά εντάσσονται πληρέστερα στο κοινωνικό σύνολο. Πώς μπορούν να αναπληρωθούν όλες αυτές οι θετικές επιδράσεις, όταν μετά την αποφοίτηση από το ΕΕΕΕΚ ακολουθούν οι περιορισμοί ενός στενού οικογενειακού πλαισίου ή, ακόμα χειρότερα, ενός εγκλεισμού σε ίδρυμα;
Με βάση την ανωτέρω προσέγγιση γίνεται φανερό ότι υφίσταται μια έντονη κοινωνική ανάγκη για τη σύσταση μιας νέας μετα-γυμνασιακής δομής διά βίου εκπαίδευσης, εργασίας και φροντίδας των αποφοίτων των ΕΕΕΕΚ. Μια τέτοια δομή θα μπορούσε να υπάγεται διοικητικά στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, η φοίτηση σε αυτή να είναι διά βίου και ουσιαστικά να αποτελεί συνέχεια των ΕΕΕΕΚ, με τα οποία να σχετίζεται οργανωτικά και διοικητικά, έτσι ώστε να διασφαλίζεται η ομαλή μετάβαση από τη μία δομή στην επόμενη. Στο γνωστικό αντικείμενο θα μπορούσαν να περιλαμβάνονται δραστηριότητες διδασκαλίας βασικών μαθημάτων, εργασιοθεραπείας, λογοθεραπείας, εργοθεραπείας, φυσικοθεραπείας, ιπποθεραπείας, ψυχοκινητικής και μουσικής αγωγής, αθλητισμού και φυσικής αγωγής, παραγωγής, τυποποίησης και διάθεσης βιοτεχνικών προϊόντων, καλλιέργειας γεωργικών προϊόντων, ζαχαροπλαστικής, κ.ο.κ. Επιπλέον θα μπορούσε να δημιουργηθεί το κατάλληλο θεσμικό πλαίσιο έτσι ώστε να συνάπτονται συμβάσεις συνεργασίας με τοπικές επιχειρήσεις, προκειμένου να γίνεται απορρόφηση και περαιτέρω προώθηση των προϊόντων της παραγωγής ή της μεταποίησης.
Κατόπιν των ανωτέρω, ερωτάσθε:
1. Ποιες πολιτικές προτίθεστε να εφαρμόσετε προκειμένου να βελτιωθεί η κοινωνική και παραγωγική ενσωμάτωση των ΑμεΑ στο κοινωνικό σύνολο;
2. Ποιος είναι ο σχεδιασμός του υπουργείου σας για την διά βίου εκπαίδευση, φροντίδα και εργασία των αποφοίτων των ΕΕΕΕΚ;
3. Εντάσσεται στα σχέδιά σας η δημιουργία μιας νέας μετα-γυμνασιακής δομής, όπως περιγράφεται ανωτέρω;

Οι ερωτώντες βουλευτές

Ιωάννης Παππάς
Βουλευτής Δωδεκανήσου

Περικλής Μαντάς
Βουλευτής Μεσσηνίας

Γεώργιος Αμυράς
Βουλευτής Ιωαννίνων

Αναστάσιος Μπαρτζώκας
Βουλευτής Ημαθίας

Χρήστος Δερμεντζόπουλος
Βουλευτής Έβρου

Θεμιστοκλής Χειμάρας
Βουλευτής Φθιώτιδας

Κωνσταντίνος Μαραβέγιας
Βουλευτής Μαγνησίας

Ξενοφών Μπαραλιάκος
Βουλευτής Πιερίας

Μαρία Ελένη Σούκουλη-Βιλιάλη
Βουλευτής Κορινθίας

Σπυρίδων Τσιλιγγίρης
Βουλευτής Ξάνθης

Ανδρέας Νικολακόπουλος
Βουλευτής Ηλείας

Αθανάσιος Λιούτας
Βουλευτής Τρικάλων

Βασίλειος Βασιλειάδης
Βουλευτής Πέλλας

Τις εγκαταστάσεις της CΑΙR A.E, μια από τις μεγαλύτερες εταιρείες παραγωγής και εμπορίας οίνου στην Ελλάδα , που έχουμε την τιμή να εδρεύει στη Ρόδο, επισκέφτηκε ο βουλευτής Δωδεκανήσου Ιωάννης Παππάς , όπου πραγματοποιήθηκε σύσκεψη με την διοίκηση της εταιρείας. Κατά τη διάρκεια της σύσκεψης συζητήθηκε η προσπάθεια που καταβάλει η εταιρία για την διατήρηση της σε υψηλό επίπεδο καθώς επίσης και οι δυνατότητες για την περαιτέρω ανάδειξη των προϊόντων της. Ο κ. Παππάς δεσμεύτηκε να συμβάλλει με τις δυνάμεις του στην ανάπτυξη της εταιρίας, που αποτελεί σήμα κατατεθέν της ροδιακής επιχειρηματικότητας και υποστηρίζει οικονομικά του ρόδιους σταφυλοπαραγωγούς.
Μετά την συνάντηση ο βουλευτής δήλωσε τα ακόλουθα:
Η CAIR, δραστηριοποιείται στο νησί μας , αλλά και σε όλη τη χώρα από το 1928, ξεκινώντας από ένα όμιλο Ιταλών και φτάνοντας στο σημερινό εξαιρετικό επιχειρηματικό αποτέλεσμα, με διακρίσεις στην παραγωγή οίνου. Είναι χρέος μας να στηρίξουμε με όλες μας τις δυνάμεις τις τοπικές επιχειρήσεις, που αναδεικνύουν με κάθε τρόπο τις επιχειρηματικές ικανότητες του τόπου μας, έτσι ώστε η Ρόδος αλλά και όλα τα Δωδεκάνησα , να προβάλλονται παγκοσμίως.